• 探究式教学实现化学课程三维目标的尝试 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    探究式教学一种教学方式这一教学方式以教师创设情境、重组教材和学生主动思考为特征。实践表明特别是对于化学理论的教学而言探究式教学能很好地落实国家化学课程标准提出的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三维课程目标。

    关键词探究式教学三维课程目标

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    在相当长的一段时期中学化学的主流教学观念一直认为中学化学的教学主要就是“基础知识与基本技能”的教学并认为只要抓好“双基”就必定能培养出学生的分析问题和解决问题的能力。

    “基础知识和基本技能”无疑具有相当的重要性然而实践证明单纯的“双基”之苗不能成长为坚实的科万博体育NBA直播,万博体育世界杯版,万博体育奥运官网学素养之材更结不出创新精神之果。

    国家中学化学课程标准提出中学化学课程是以提高学生的科学素养为主旨。而根据科学素养的核心要素与内涵课程标准提出了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个维度的课程目标。课程标准认为能力的培养应放在“科学探究”的大背景下进行。强调要在学习、形成和应用化学知识的过程中培养和发展学生的能力和对科学探究的理解。

    相对于传统教学理念以提高科学素养为宗旨以三维目标为具体着力点的新课程理念无疑具有革命性的意义。为了在课堂教学中努力实现三维课程目标笔者所在的教研组近年来正在积极实验以教师创设情境、重组教材和学生主动思考为特征的探究式教学。我们的实践已初步证明特别是对于抽象难懂的化学理论教学探究式教学既能很好地化解教学难点又能较全面充分地落实三维课程目标从而得到良好的教学成效。下面本文结合教学实例从教学情境的创设、教材内容的重组、学生思考的引导和三维目标的达成这四个方面来叙述我们这一实践的体会。

    教学情境的创设

    在探究式教学中教学设计的一项重要工作就是教学情境的创设。创设情境的目的是要让学生从事实出发来感知化学问题从而迸发出化学探究的热情。教师可以运用各种实验带给学生惊喜、不解或矛盾可以针对某些教学内容直接设疑提问启发学生运用已有的知识来思考新的问题可以通过化学史、实验现象的叙述展现化学家在科学发现过程中所运用的研究方法激发学生积极探究的欲望等。

    如“探究原电池原理”这节课中让学生用铜、锌、稀硫酸做三个比较实验并观察现象()向装有稀硫酸的烧杯中插入铜丝观察现象()取出铜丝再放入一粒纯锌()将铜丝插入烧杯中并与锌粒接触。提出问题铜不与稀硫酸反应为什么会产生此现象?铜参加反应了吗?从何得知?引导学生通过猜想假设实验验证从而引出了原电池的概念。

    在完成原电池的生电原理后创设这样一个情境(展示图片)自由女神像的外壳材料是铜而支撑雕像的内部支架却是钢铁制成的它们之间仅用一层浸油的毛毡隔开。经过百年的风雨也和人一样经常“生病”为什么会这样?

    上述案例中的问题解决涉及学生原有的认知结构原有的探究经验和策略渗透学生的情感体验这种生动、有效的应用性情境对激发学生探究动机和兴趣有重要的作用。在大量的教学实践和研究中不难发现其中教学情境的创设有利于教学目标的落实有万博体育NBA直播,万博体育世界杯版,万博体育奥运官网利于学生科学素养的提高。它为学生学习提供了生动丰富的学习材料激发和促进了学生认知活动和实践活动使学生学习不再是被动地接受知识而是主动感知信息、加工信息、主动构建知识的过程在学生的自主体验、主动探究中学生的情感也得到了促进和发展。

    教材内容的重组

    现行高中化学教材中有关化学理论的介绍往往过于直接。为落实课程的三维目标实现提高学生科学素养的课程主旨我们主张对于化学理论的教学要紧扣现象、问题、规律和机理这四个要项来引导学生形成化学概念认识化学规律并努力让学生了解这一理论及其应用在目前还有哪些尚未解决的问题。如“化学平衡”教学设计

    呈现现象生活中存在两种化学反应有些反应可进行到底有些反应不可进行到底。

    提出问题有哪些反应不可进行到底是否有规律可循?其规律是什么?

    找出规律可逆反应都不能进行到底不可逆反应都可以进行到底。

    究其机理对可逆反应而言其存在正反应速率和逆反应速率当反应进行到一定程度时正反应速率等于逆反应速率使反应无法进行下去我们把可逆反应的这种状态叫做化学平衡。

    这样很容易就引进了化学平衡的概念为后面的平衡移动原理的教学打下很好的基础。再如“盐溶液的酸碱性”教学设计

    对教学内容直接设疑我们都知道酸溶液显酸性碱溶液显碱性而盐是酸碱中和的产物它的水溶液是显酸性、碱性还是中性呢?(学生猜想、实验)

    通过实验提出问题有些盐显酸性有些盐显碱性有些盐显中性盐溶液的酸碱性是否有规律可循?其规律是什么?

    通过实验的结果寻找规律强酸强碱盐显中性强酸弱碱盐显酸性强碱弱酸盐显碱性(并再用实验验证)

    接着对机理进行研究并得出结论。或者先研究盐溶液显酸碱性的机理再总结规律也可达到良好的教学效果。

    这样不是以探究为基础进行编排的内容我们依照探究的程序予以重新编制和改造为学生提供探究的机会激发学生参与科学探究的万博体育NBA直播,万博体育世界杯版,万博体育奥运官网欲望增强学生对科学探究的体验提高学生科学探究的能力。通过教材内容的重组能帮助学生更好地理解和掌握化学知识和技能启迪学生的科学思维训练学生的科学方法培养学生的科学态度和价值观。

    学生思考的引导

    在传统教学中学生往往处于被动的客体地位而探究式教学中学生变成了教学的真正主体。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假设进行协商和辩论先和自身争辩到底哪一种观点准确然后再相互协商对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论。通过这样的协作学习环境学习者潜力被充分激发学习群体的思维与智慧则被整个群体所共享使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。




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